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影响中学生的德育教育的两个问题
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近年来,中学的德育问题愈来愈让人关注。青少年道德水准日益降低,犯罪率逐渐升高,吸烟、酗酒、吸毒乃至各类违法犯罪行为屡见不鲜。据中国青少年犯罪研究会会长郭翔介绍说,当前青少年犯罪仍处于高峰期。犯罪青少年占整个刑事作案人员总数的65%左右。尤为令人不安的是,这些犯罪青少年中,14岁至17岁本应正在中学就读的未成年人犯罪逐年递增。
   面对这样严峻的形式,我们不紧要问,中学德育的问题根源出在哪里?
   第一,中学教师的社会地位问题。
   零点调查公司日前公布的一项有关中小学教师社会地位的调查结果显示,公众有将近一半的人不希望自己的孩子将来选择中小学教师作为职业。引人注目的是,在校学生与教科文卫专业人员等对中小学教师职业较为了解的群体对于这一提议的抵制态度最为明显。在形容中小学教师的特点时,有68%的人认为他们是“辛苦的”。从综合排序来看,中小学教师地位仅高于操作型职业或是不确定型职业。
   由此调查报告可以看出,虽然近年来教师的地位有所提高,但相对整个社会的经济文化的发展,教师特别是普通中小学教师的社会地位仍不乐观。
   王成全博士曾提到:“长期以来,对教师主要强调奉献、责任,相对忽视了他们作为一个平凡人的需要、获得。”确实,教师与其他同等学历的专业人士相比,更难获得让社会认可的实绩,也更难获得让自己满意的待遇。
   这边学校要成绩,那边学生喊辛苦,这边要求紧扣大纲,那边抱怨教学内容不实用。教师夹在中间,需竭尽心力,左右逢源,回到家里,女教师要打理家务,男教师找不到老婆。试问:只剩下头顶光环的社会地位可以被多少人认可?
   中学教师的社会地位问题为学校的德育带来两方面的危机:其一,教师素质危机。
   社会地位对教师整体业务素质的影响显而易见,在职的中青年教师中有相应能力的纷纷跳槽,师范毕业生有相应能力的纷纷转行,而对高中毕业生而言,愿意报考师范专业且有志从事教育事业的优秀毕业生又有几个?要提高中学教师的整体业务素质仅靠各种在职培训是远远不够的,而要整体上提高中小学从业教师的基本素质,吸引更多更好的人才从事普通中学教育事业,千金买骨的古训值得借鉴。
   社会地位对教师心理素质的影响也渐渐浮出水面。4月初,国家中小学心理健康教育课题组对外公布了一项不大乐观的调查结果。SCL-90心理健康量表对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检查结果表明,有51.23%的教师存在心理问题;其中32.18%的教师属于‘轻度心理障碍’,16.56%的教师属于‘中度心理障碍’,2.49%的教师已构成‘心理疾病’。比如因为自卑,积极性不高,上进心不强;有的教师对学生发无名火,辱骂学生,体罚学生等等。
   清华大学人事处裴兆宏处长感慨的说:老师无法过上一种体面的生活,就会被社会上的一些人瞧不起,难怪一些老师的心理无法平衡。学校没有吸引人才的优势,怎么能引进人才,留住人才呢?
   就以上看来,我们现在在指望什么呢?我们在指望一个中学成绩平平的学生,经过了四年与中学知识基本无关的大学教育,接着带着自卑和牢骚或其他心理障碍走入中学教室,最后教育出一批品学兼优的成功人才送交社会。
   其二,学生与教师的信任危机。
   现在在富有但没受过良好教育的家长那里,普遍对教师存在着一种轻视态度,因为他们觉得自己从来没得到过教育的益处依然可以功成名就。奇怪的是在受过良好教育的家长那里,这种态度却更为明显,大概是他们觉得根本没必要去尊重收入比他们少的教师。就算收入比教师还低的家长,也很少表现出尊师重道的态度,很少人愿意自己孩子将来成为教师特别是普通中小学教师。以上情况在经济发达地区尤为明显。正是由于教师的社会地位问题导致的家长对教师工作的不承认和不尊重,使很多学生根本不信任教师,视教师如无物。
   让我们来看看美国的例子:据DismalSciences经济咨询公司的调查,从1991年到1999年,全美教师平均年收入仅增加了19.7%,达27,340美元,该水平只与食品及建筑业工人相差无几,而同期金融业平均工资增加了154%,电信行业增加了48%,电子行业增加了62%,殡仪业则增加了62%。一旦剔除通胀因素,教师的所得则不增反减。有20%的教师干了三年后就改行了。与之相关的是学生对教师和学校的不尊重和不信任,厌学情绪高涨,青少年自杀率和犯罪率特别是恶性犯罪明显增加。
   第二,中学的管理体制问题。
   目前,中学对学生的管理体制问题存在两个方面的欠缺:其一,缺少必要的德育资源。
   在这数十年里,国家经济不停在转型,从过去的农业经济进入工业经济,再转入现今的知识经济。在整个社会经济面对巨大变迁的时刻,很多父母工作强度大,工作压力重,家庭的照顾和教导相应不足,亲子关系变得愈来愈薄弱,而父母也越来越缺乏养育子女的责任心,也忽略了教育。在此情况下,学校本应加强对学生的品德教育,甚至应给予一定的家庭式教育以弥补学生情感道德方面的教育缺陷。但,可悲的是,我们学校目前的德育不但没有加强,反而由于升学、就业等压力有所削弱。主要体现在班级容量大,专职德育教师少甚至根本没有。一个班级容纳40-50名甚至更多的学生,其中心理失衡和思想上出现偏差的比例又逐年提高,而主要负责思想教育的班主任往往还需担任较为繁重的教学任务,顾此失彼,很难把教学工作和思想教育工作做得面面俱到,做到雨露均沾。而且,在社会和学校的压力下,班主任大都重视教学实绩,而没有更多的精力进行细致的思想教育,可以在一年中对每一位同学做一次家访的班主任就已经非常难得了,要想把握住每一位同学的思想动态并及时进行各类针对性的辅导和教育只能是天方夜谭。
   其二,缺乏必要的惩戒措施。
   “没有规矩,不成方圆”。所谓没有规矩的社会不成其社会,那么没有规矩的学校又谈的上是什么学校?规矩,必要靠奖惩分明来保证。可惜如果从学生的角度来看,我们的中小学应该算是世界上最宽容的学校了,在我们的学校里,胆大的学生完全可以妄为。我们先来和世界上号称最注意保护青少年权利的美国比较一下,以下是一所在美国也算得上宽容的小学的处罚条例:如果学生犯错,有多种方法处罚(从最轻到最重):
1,口头警告(warning)。
   2,在每周的表现表上记上一个勾(check),说明违反了什么规定。这个表每周四带回家让家长签名。以便与家长共同对学生进行监督。
   3,把学生送到其它低年级的班去上一天课。
   4,在一整天其它学生上课期间,罚学生做大量作业。
   5,到校长办公室接受训话和作一天的作业。
   6,通知家长到校,与老师开座谈会(conference)。
   7,暂时停学(suspension)。
   8,开除。
   现在我们来分析一下以上几条在我们的普通中学里是否可行:近日媒体、专家对上海某中学预备生“回炉”事件已定性为精神折磨,可见第3条决不适用;第4、5、7三条剥夺了青少年受教育的权利且4、5条有“罚抄”之嫌,也不可行;而第8条嘛,对一所普通学校来说,开除一名学生远比解聘一名教师要困难得多。那么能够实行的便只剩下第1、第2、第6三条,当然还要加上注解:口头警告不应过重,以免伤害青少年稚嫩的心灵;为防止家长的签名冒签,教师应亲自上门请家长签名;若想请家长到校,要等家长有时间才可以。
   只是由于教师队伍中的个别害群之马对学生无理性的伤害性的体罚,社会、家长便由此产生了对学校和教师过于偏激的看法,使学校的管理矫枉过正,结果走向了放任的极端。
   在家长、社会的监督下,我们现在的学校、教师在对待犯错误的学生时简直是战战兢兢、如履薄冰,无论什么人犯错,无论犯的是什么错,只要是还在学校的学生,就一条“循循善诱”,且不论十几岁的青少年已听过了多少大道理又能听懂多少大道理,现在的青少年接受的信息从电视、电影、报刊、杂志到国际互联网可称得上海量,你又有多少“语重心长”可以让他一次次的触动?由于缺少必要的惩戒措施来保证严格纪律的执行,当然就更谈不上防微杜渐,甚至在某些学生故意向教师挑衅时,教师也只能圆滑的回避。在青少年成长过程中,他们需要赞扬与鼓励,但也需要通过相应的处罚对其思想行为进行一定的矫正。如果使青少年觉得自己不论做什么学校和教师都无法可施,不论犯什么错都不须付出代价、不须承担责任,那么所造成的后果不难想象。
   对于青少年而言,一味的纵容决不利于健康成长,而合理适度的处罚或体罚往往能使他更容易地判断对与错。
   1996年,美国儿科研究院教授科恩伯格说:“没有证据表明,一个被轻微体罚的孩子长大会成为罪犯,或成为愤世嫉俗的暴徒。”
   英国著名的教育家洛克在《教育漫话》一书中公开指出,对于犯有“顽梗”或“反抗”过失的儿童,必须给予体罚,“而且还要逐渐加重。”
   前苏联著名教育家马卡连柯当初在“工学团”(即工读学校)工作时,也亲手处罚过犯有严重错误的学生,而且“一拳把那个孩子给打醒了”。
   新加坡《联合早报》日前还对是否应该处罚学生这一热点话题发表了时事评论员文章。文章认为,处罚甚至是体罚仍然是有必要的,但必须深思熟虑,照顾学生的感受。

2007/5/12 19:04:00
 
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