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凸现以学生为主体 打造高效课堂
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课程是实现教育目的的重要途径,是组织教学活动的最主要的依据,是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。基础教育课程改革,不是纯粹主观意志的产物,而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要的主观反应。因此,社会政治经济发展的需要不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革,而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。

随着新世纪的到来,我们所处社会的经济形态由工业经济逐步向知识经济过渡,劳动者的素质和结构都发生了重大的变化。知识和信息与日俱增,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力作为一种崭新的教育理念、教育策略和科学探究的学习方式,对教育有着深远的影响。日趋激烈的国际竞争归根到底是人才的竞争,给教育如何培养出适应时代发展的优秀人才带来了新的挑战。人类的生存和发展面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺等一系列社会重大问题也对人们的精神道德提出了更高的要求。因此,培养具有高度科学文化素养和人文素养的人,对于21世纪人类的发展具有关键的意义。

实施素质教育既是知识经济时代对教育的必然要求,也是迎接知识经济挑战的重要举措。课程改革是基础教育改革过程中最重要、最关键的部分。新世纪之初新一轮基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下,以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。

本次课程改革不仅要转变教师的教育观念,还要改变教师习惯了的教学方式和教学方向、教学行为。学习方式的转变本次课程改革的显著特征和核心任务。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变,学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

新课程强调,在教学中以学生为主体,关注每一位学生的发展,教师应该成为学生发展的促进者。教学过程是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义构建,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习,上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,又传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次改革的一项重要内容。

在实际教学活动中,如何才能真正让学生参与进来,实现自主建构的有效学习呢?下面就以初中化学学科教学为例,结合我们的一些做法和设想,谈谈在学科教学中如何做到以学生为主体,关注每一个学生的发展,打造有效学习的高效课堂。

一、“先学后教”,凸现以学生为主体

在传统的教学中,教学是教师对学生单向的“培养”活动。它以教为中心,教师是知识的占有者和传授者,是课堂的主宰。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。学生在课堂上的认知活动大多是浅层次的,靠死记硬背,靠外力逼迫,并非建立在对知识的理解建构的基础上,是被动的,低效的,甚至是无效的。在传统的教学中总是以教为基础,先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配学,控制学,教学由共同体变成了单一体,学生学的独立性丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学,越不爱学。

我们选择学案作为沟通教学双方、实现教学互动的抓手,实施“先学后教”。这里的“先学”是在教师又组织的指导下进行的,是培养学生自主学习能力和终生学习习惯的一个过程,是了解学生以往知识结构的有效手段,也是在课堂教学中做到有的放矢的、提高课堂效率的前提和保证。在新学期开始学校就组织制定学科的教学计划和实验计划,提前备课,准备好学案。学案让学生了解具体的学习目标(包括知识技能、过程和方法、情感态度与价值观)和学习的重点难点,引导学生课前研究教材,理解学习内容,解答有关问题。学生明确了学习要达到什么程度,学生就会带着明确的目标去学习,并在学习过程中积极配合。学生在课前完成学案,一方面推动了学生自主学习探究,初步建构知识,另一方面也为课堂上的互动交流建构起平台,教学就在学生建构的基础上开始,在教师的引导下逐步深入。由于学生预先做好了学习的准备,并且按照自己的学习方式进行了探究和思考,他们对内容是熟悉的,有自己的理解,也有自己的困惑,在课堂上的交流和对话就有明确的目的性,有实质性的内容。教师在课前要对学案加以批阅,通过学案了解学生自学掌握知识的情况,然后针对性地展开教学。由于学案的沟通,教师对学生解读教材,理解知识的现状十分明了,知道学生掌握了哪些内容,还存在着哪些盲点和漏点,在教学时目标更为清晰,着力点更加明确,讲解在知识的重难点,点拨在学生的迷惑处,问题解决非常扎实,教学效果也十分明显。

“先学后教”的实施在学生对内容有较为深入的了解和思考、教师对学生利用经验建构知识的基本情况有了较为全面的掌握的基础上实现了包括教师、学生、文本之间有效的对话,改变了课堂教师单向传输、学生被动接受的现象,真正体现了尊重学生的主体性,从学生的需要出发组织课堂教学。

二、提升学生学习动机,促进学生参与,提高课堂教学行为的有效性,打造高效课堂

打造高效课堂不仅仅在于应用什么样的教学模式,更重要的是在教学过程中提升学生的学习动机,促进学生高效参与,加强课堂互动和提高课堂教学行为的有效性。

学习动机是促进学生积极参与是直接推动学习的一种内部动力,是一种内心对学习的需要。在学习动机中最活跃、最现实的是学习兴趣。学习兴趣一旦被激发,他们就会产生聚精会神的注意,愉快的兴趣、坚强的意志,从而提高学习效果。在化学教学中我们注意寻找学科内容与学生生活和经验之间的联系,让学生体会到学科知识的价值和作用,感受到化学知识的内在魅力,从而激发他们学习探究的兴趣和热情。如:在有关“化学与材料”的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物;注意用学生关心的热点问题导入教学,在情绪高涨的状态下开始学习;注意整合教材内容,设计综合性问题,让学生围绕问题,自己探究,相互交流;在教学活动的设计上,凸现学生的主体地位,遵循学生的认知规律展开教学,根据学生的需要设计活动,通过实验创设情境,任务驱动,问题中心等多种方法引导学生主动学习,自主解疑。如:“将分别盛有浓氨水和酚酞溶液的小烧杯罩在一大烧杯中几分钟后,酚酞溶液变成了红色”,教师可以引导学生在感叹实验现象的同时,思考“为什么会出现这样的现象”等问题,激发学生进一步探究的兴趣和欲望;此外有时我们将部分演示实验改成学生分组实验或者学生上台演示的形式,给学生更多的动手操作的机会,让他们在动手中感受化学实验的魅力,使之产生情趣。将常规的习题课设计成实验习题课,替代以往的反复练习,充分利用实验现象和变化过程的直观效果与引导思考的作用,既减轻了学生的负担,激发了学生的兴趣,达到深化、活化知识点的作用,又加强了实验基本功的训练,培养了学生利用实验的方法来研究、解决问题的能力。

在学生“先学”的基础上激发了学生的动机,课堂上的“后教”就形成了师生间有效的互动,此时学生的参与是建立的对知识的理解建构的基础上,它是主动的,有效的。

建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系,加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的再一个着手点。

在过去的教学中,教师更重视对学科知识和技能的评价,而忽视了对过程方法及情感态度价值观,总体上对学生的评价量少、质低。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用,更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性,扼杀了学生创造的火花。在评价的形式上主客体单一,忽视了评价的多向互动性。语言缺乏激励性,评价不能达到最佳效果。

新课程倡导课堂教学评价应该在宽松、民主的氛围中实施。对于学生的问题应肯定当先,不管是什么样的问题(可能对定义理解不全或钻牛角尖,或者有的问题很怪,甚至老师一时也解决不了),教师应首先对学生敢于大胆发问,敢于表达不同意见给予充分的信心和肯定,以培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。教师对待异议要虚怀若谷,要善于挖掘闪光点,捕捉瞬时评价时机,使用准确、规范的语言,恰如其分的动作表情来实施课堂评价。在教师评价的同时与学生评价结合,鼓励学生自我评价,恰当地运用延缓性评价等评价方法。

在重视对学生评价的同时,学校参照新课程制定了课堂评价的细则。教师也应在课后对自己的教学行为进行积极的反思,不断改进自己的教学行为。学校定期组织同事间的交流互助营造合作研究的氛围,同时还把评价的标准交给学生,听取学生对学科教学的感受和意见。这样就使得课堂教学更能符合学生的要求,进一步提高课堂的效率。

2007/3/24 2:27:38
 
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