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警惕品德教学中的“钟摆现象”
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最近,本人观摩了区教研室组织的《品德与生活》赛课活动,发现新课程理念指导下的品德课的教学呈现出异彩纷呈的可喜局面,创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式,给课堂带来无限生机。但在欣喜之余,也发现有些教师片面理解了新课程改革的精神实质,对新课标理念的把握往往从一个极端走向另一个极端,导致课堂教学中出现了一些顾此失彼、矫枉过正的失误。笔者姑且把它称之为“钟摆现象”。

一、问题呈现

    本次赛课,凡是执教苏版三年级下册《有多少人为了我》一课的几位教师都在教学过程中安排了“学生现场采访劳动者”的活动,大家都希望通过这一时下课堂上非常“流行”的设计,增强互动效果,强化学生的体验,掀起教学的高潮。但遗憾的是,在实施过程中,所有采访都是在热闹中开场,在尴尬中收兵,效果很不理想。

(学生现场采访教学实录:)

师:同学们,正是由于这么多平凡劳动者的默默奉献,才使我们的生活变得幸福和美好。你们想不想和他们进行交流。

生:想!

师:可以通过什么方式和他们交流呢?

生:打电话。

生:写信。

生:发Emair

生:采访。

师:今天,老师给你们提供了一个现场和劳动者交流的机会。我们请来了学校的保安、厨师和许多的听课老师。请同学们分组讨论一下,你们打算采访谁?采访什么问题?列好采访提纲后,进行采访,看哪一组采访的最好。

(学生按照分好的小组拟订采访提纲,几分钟后,学生手拿采访提纲纷纷走到听课席上进行采访。以下分别是两组学生采访老师、厨师时的提纲。采访过程略。)

A组学生:老师你在哪儿工作?工作几年了?你的爱好是什么?最喜欢什么明星?你什么时候最开心?

B组学生:食堂师傅,请问你每天工作几小时?这么长时间你累不累?你最擅长做什么菜?

(采访结束,师生交流采访感受)

师:你们采访了谁?有什么感受?

生:我采访了老师,他的爱好很广泛。

生:我采访了保安,他每个月的收入很低。

生:我采访了老师,他们虽然很辛苦,但有时很开心。

……

    纵观整个活动过程,学生是动起来了,课堂是活起来了,但学生采访的问题是杂乱的,情感体验是肤浅的,内心感受是苍白的,显然,这不是我们需要的低效率的闹哄哄的课堂。为什么这样一个在教者认为能够充分体现活动性、自主性、开放性等新课程理念的教学设计在实施时却屡屡失手呢?新课程背景下的品德课堂究竟如何设计有效的教学活动呢?

二、病因探源

1、追求活动形式,忽视以人为本。

    新的课程理念提出了“要努力创设活动情境,让学生在积极愉快的活动中产生深刻的情感体验。”,受此影响,有些教师在进行教学设计时一味追求活动的新奇、热闹,而不顾学生是否能够参与或接受。本案例中,教者想通过采访活动的设计,让学生充分感受劳动者工作的苦和累,激发学生对劳动者的尊重、感激之情。但采访是一种难度较大的学习活动,成功的采访需要访问者有较强言语表达能力、人际交往能力、问题探究能力和心理承受能力,由于三年级学生的年龄偏小,心智发展很不成熟,他们的能力与成功采访的要求相距甚远,让他们去完成这样的任务,似乎勉为其难。从课堂现场来看,大部分学生只是站在自己的角度,就自己感兴趣的问题进行提问,问题大都非常简单,甚至毫无意义。如:“你最喜欢什么明星?”“你今年多大了?”“你的爱好是什么?”“你最擅长做什么菜?”这样的闲聊怎能使学生透过普通劳动者平凡的外表了解到他们身上最可贵,最动人的一面呢?因而交流感受时的冷场就在所难免了。因此,采访活动失败的最根本原因正是教者高估了三年级学生的能力,没有真正做到以人为本。

2、凸现学生主体,忽视教师主导。

    新课程要求进一步强化学生的主体意识,让学生在自主实践中进行道德体验。但有些教师未能真正把握好“主导”与“主体”的关系,导致该讲时不讲,怕担“越俎代庖”之嫌,明知有错不予匡正,怕染上“不尊重学生”之名。其实,尊重学生的主体地位这并不排除教师的主导作用,尤其是学生遇到学习困难的时候,更需要教师的倾情参与。本案例中,针对三年级学生采访难度较大的现实,教师的主导作用更应该充分体现,如:将采访的问题作一些提示,帮助学生把握课堂提问的方向;对合作的方法作一些交代,避免课堂的散乱;就采访的技巧作一些指导,避免学生采访时的冷场和尴尬。还可以由教师和学生共同采访,教者进行必要的引导和示范,必要时,甚至可以利用教者的经验,直接由教师进行采访,挖掘劳动者平凡生活中鲜为人知的动人事迹,全面展现他们崇高的思想境界,以保证最大限度地用好劳动者这一“课程资源”。而不是撒手不管,任学生信马由缰、漫无目的的去讨论、去采访,让自主成为“自流”。因此,教师主导作用的欠缺,是导致采访失败的重要原因。

3、注重“随意生成”,忽视“精心预设”。

    新课程呼唤“生成的课堂”,有些教师在接受了这样的理念之后,干脆就将“预设”完全摈弃。认为,既然课堂是生成的,就应该根据学生的回答来组织教学,由于教师本人缺少较高的专业发展程度和对教材的深入解读,导致课堂中“放羊”的场面随处可见:远离文本、任意生成的局面会有之;旁逸斜出、无谓争辩的局面会有之;陷于一点、纠缠一点的局面会有之;脚睬西瓜皮,滑到哪儿算哪儿的局面会有之。这显然不是新课程追求的生成。从以上案例来看,教者让学生采访时,整个课堂的组织形式是开放的,自由的,学生自己选择采访对象,自己进行分工,自己设计采访的问题,甚至让学生到教师的听课席进行采访,为课堂的生成提供了良好的外部环境。但问题是,由于是小组活动,学生的意见很难一致,他们往往为采访谁而争论不休,为任务分工互相推诿,为采访问题的确定而左右为难,为走到人群中在众目睽睽(有听课老师)之下进行采访而尴尬。如果教师在课前能够充分考虑到课堂上的这些不确定因素,并提前拿出引导、矫正的方案,精心设计活动程序,可能课堂上就不会出现少数学生担当主角,大部分学生在围观或漫无目的转悠的尴尬场面了。

    总之,正因为教师对新理念的把握存在着生食不化、非此即彼的“钟摆现象”,造成对学生能力的估计不足和对活动过程的控制不当,使企望达成的教学目标在形式化的课堂活动中离学生越走越远。

三、成功案例链接

新课程呼唤有效的课堂教学活动,“钟摆现象”造成的后果给了我们有益的启示:任何教学活动的设计,只有从学生的实际出发,通过教师有效地组织和引导,才能使学生充分地去感悟、去探究、去发现,去体验成长的快乐。

本次赛课,有一位教师在执教《有多少人为了我》这一课时,改学生采访为教师访谈的形式,学生在倾听、感悟、交流的过程中产生了深刻的情感体验,收到了很好的效果。以下是课堂实录:

师:(课件出示保育员张奶奶)同学们,这是谁?你看见她每天都在做些什么?

生:她每天要为我们打扫宿舍。

生:她要为我们洗衣服。

生:她每天要带我们到食堂吃饭。

师:今天,我们有幸把张奶奶请到了现场,就让她谈一谈保育员的酸甜苦辣。大家掌声欢迎!

师:张奶奶,欢迎您来到我们的现场,你请坐。今天来了许多听课的老师,先请你作个自我介绍吧?

张奶奶:我叫张××,今年58岁,在邗江实验学校已经从事保育工作5年了。

师:除了刚才同学们说的,请您说说你每天还要做哪些事?

张奶奶:每天早上6点,我都要催孩子们起床,晚上等每个孩子入睡才能离开。有些同学喜欢打被子,有时夜里还要起来看看,防止他们受凉……

师:你当保育员这么长时间印象最深的事是什么?

张奶奶:去年冬天的晚上,××同学突然肚子痛得厉害,为了不让班主任操心,我把她带到带到附近医院,整整陪了她一个晚上。

师:这个班的孩子,你印象最深的是谁?为什么?·

张奶奶:印象最深的是李东,这孩子刚来的时候,不适应这里的寄宿生活,多次嚷着要回家,我一方面耐心教育她,一方面教给她集体生活的方法。现在已经完全适应。

师:李东同学,听了张奶奶的话,你想对她说什么?

李东:张奶奶,你对我就像亲人一样,我会永远记住你。

师:同学们,此时此刻,和你们朝夕相处,为你们日夜操劳的张奶奶就在你的面前,你们想对张奶奶说些什么呢?

1:张奶奶,您太辛苦。您一定要多保重。

2:张奶奶,以后我一定听您的话。长大了一定会报答你。

3:(呜咽)张奶奶,你就像我的妈妈!(掌声)

4:我真想为你唱支歌。(掌声。学生唱歌)

……

师:今天,我也准备了一束鲜花,请允许我代表三(5)班全体同学将这束鲜花献给您---张奶奶,祝您身体健康,生活幸福。掌声欢送张奶奶。(全场掌声。)

掌声既是献给爱生如子的张奶奶,更是对活动效果的由衷肯定。本教学设计之所以能获得成功,是因为教者充分考虑了学生的年龄、心理、能力的实际,真正做到了以学生为本,通过采访问题的精心设计,充分挖掘张奶奶这一“教学资源”,引爆了学生的情感,使学生对“人人为我,我为人人”这一主题有了深刻的认识,感激之情尽情流淌,感恩之心自然生成,这不就是这一课的教学目标,不就是我们追求的效果吗?

    课程改革,是“改革”而不是“革命”,是扬弃而不是大破大立。我们既要吸收先进的理念,又要继承多年来积累的好的做法。因此如何在矛盾中求平衡,取得教育的中和,这应当是教育效益最大化的关键所在。任何理念都有一定的适时性,如果生搬硬套,势必适得其反。但愿新课程背景下的品德课堂少一些“钟摆”,多一些“和谐”。

2007/5/20 2:25:20
 
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